Lehr-Führung

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Vielleicht ist das beliebteste Thema in Bildungs-Führung in den letzten zwei Jahrzehnten hat Lehr-Führung. In ihrer Überprüfung der zeitgenössischen Literatur zum Thema Führung, Leithwood, Jantzi und Steinbach (1999) zur Kenntnis, dass Lehr-Führung ist eine der am häufigsten genannte pädagogische Führung Konzepte in Nordamerika. Doch trotz seiner Beliebtheit ist der Begriff nicht genau definiert.

Die Beschreibung der Lehr-Führung, die ein Höchstmaß an Transparenz über die Jahre erreicht hat, ist, dass von Wilma Smith und Richard Andrews (1989). Sie identifizieren vier Dimensionen oder Rollen, mit einem Lehr-Führer: Ressourcen-Anbieter, Lehr-Ressource, Kommunikator und sichtbare Präsenz. Als Urheber der Auftraggeber sorgt dafür, dass Lehrer die Materialien, Einrichtungen und Haushalt notwendig zur ordnungsgemäßen Durchführung ihrer Aufgaben haben. Als Lehr-Ressource der Auftraggeber aktiv unterstützt von Tag zu Tag Lehr-Aktivitäten und Programme durch die Modellierung gewünschten Verhaltensweisen, die Teilnahme an Fortbildungen und konsequent Vorrang zu geben didaktisches Anliegen. Als Kommunikator, der Auftraggeber hat klare Ziele für die Schule und artikuliert diese Ziele zu Dozenten und Mitarbeiter. Als eine sichtbare Präsenz der wichtigsten greift in häufigen Klassenzimmer Beobachtungen und ist sehr zugänglich zu Dozenten und Mitarbeiter.

Andere haben leicht unterschiedliche Listen von den Merkmalen des Unterrichts Führung vorgeschlagen. Zum Beispiel, in ihrer Reflexion-Growth (RG)-Modell, Blase und Blase (1999) identifizieren die folgenden Eigenschaften: Förderung und Erleichterung der Studie des Lehrens und Lernens, Erleichterung gemeinsamen Anstrengungen von Lehrern, Gründung Coaching Beziehungen zwischen Lehrern, mit Unterrichtsforschung zu Entscheidungen zu treffen und mit den Grundsätzen der Erwachsenenbildung im Umgang mit Lehrern. Glickman, Gordon und Gordon Ross-(1995) identifizieren die folgenden: direkte Unterstützung von Lehrern in den Tag zu Tag Aktivitäten, die Entwicklung von kooperativen Gruppen unter den Mitarbeitern, Gestaltung und Beschaffung von Personal effektiver Entwicklung, Lehrplanentwicklung und Nutzung von Aktionsforschung. Hallinger, Murphy, Weil, Mesa und Mitmannsgruber (1983) identifizieren drei allgemeine Funktionen des Lehr-Führer: Festlegung der Schule hat die Aufgabe, die Verwaltung Lehrplan und Unterricht und die Förderung eines positiven Schulklimas. Schließlich hat Lehr-Führung auch mit transformationaler Führung in Verbindung gebracht. Nach Leithwood, Jantzi und Steinbach (1999), ist transformationale Führung eine Ausweitung der Lehr-Führung, weil sie "strebt, ganz allgemein, den Mitgliedern die Bemühungen im Namen der Organisation zu erhöhen, sowie die Entwicklung mehr qualifizierte Praxis"

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