Führungsprinzipien des formlosen Lernens

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Eine Studie fand, daß Kanadier mindestens zwei formlose erlernenprojekte jedes Jahr durchführen. Dieses’nicht überraschende s; die Theorie von andragogy (der erlernende Erwachsene) schlägt vor, daß Erwachsene self-motivated Anfänger sind und bereit sind, Sachen auf ihren Selbst zu erlernen, wenn sie benötigt werden. Das formlose Lernen ist folglich ein leistungsfähiges Werkzeug, das Organisationen zu ihrem Nutzen vorspannen können. Aber was sind die spezifischen Grundregeln, denen anweisende Entwerfer folgen sollten, um sicherzugehen daß ihre formlose Lernprogrammadresse diese Notwendigkeiten? Die folgenden Abschnitte erforschen diese Führungsprinzipien:

• Prüfen Sie Ihr Wertsystem nach

• Prüfen Sie die Rolle der anweisenden Zielsetzung nach

• Prüfen Sie Ihre Annäherung zur Einschätzung nach, wenn Sie formlose erlernenmaterialien entwerfen

• Entwerfen Sie für die kurzen Aufmerksamkeitsspannen der formlosen Anfänger

• Entwerfen Sie das formlose Lernen als Zwischenpersonalerfahrung

• Entwerfen Sie zufriedenes, daß Baufähigkeiten, nicht sich bloß informiert

Prüfen Sie Ihr Wert-System Nach

Eine der Herausforderungen des Entwerfens des formlosen Lernens ist, daß jeder Anfänger zu ihm mit seinen oder eigenen Zielen kommt und für entscheidet oder selbst, wenn die Ziele erfolgreich erzielt worden sind. Das heißt, stellten Anfänger die anweisenden Zielsetzungen, nicht Sie, der anweisende Entwerfer ein. Dieses läuft entgegengesetzt zum Unterricht der meisten anweisenden Designtexte, die vorschreiben, daß Entwerfer anweisende Zielsetzungen vorbereiten, bevor sie den Inhalt vorbereiten, weil diese Zielsetzungen anzeigen, was der Inhalt sein sollte.

Zusätzlich zur Einstellung ihrer eigenen erlernenzielsetzungen, stellen Anfänger auch für selbst fest, wenn sie erfolgreich das Material durchgeführt haben. Infolgedessen konnten einige Anfänger einen Punkt nur lesen und glauben, daß sie’ve genug erlernten. Das bedeutet, daß formale Auswertungen Tests mögen, auf denen anweisende Entwerfer gewöhnlich eine beträchtliche Menge Bemühung investieren—und daß wir glauben, um die einzige Weise zu sein, das Lernen festzusetzen—auch für das formlose Lernen nicht angebracht sind. Dieses bedeutet nicht, daß Sie nicht Zielsetzungen einstellen oder Einschätzungen schreiben. Es gerechte Mittel, die beide Sie und Ihre Anfänger benötigen, um sich ihnen von einem anderen Rahmen des Verstandes zu nähern. Die folgenden zwei Abschnitte erforschen spezifisch die unterschiedlichen Weisen des Betrachtens von von Zielsetzungen und von von Auswertungen für formlose Lernprogramme.

Prüfen Sie die Rolle der anweisenden Zielsetzung nach

Obgleich anweisende Entwerfer immer daran erinnern müssen, daß Anfänger die Zielsetzungen in den formlosen Lernprogrammen einstellen, ist die praktische Wirklichkeit, daß die meisten Anfänger zum Inhalt mit den ähnlichen oder identischen Notwendigkeiten kommen. Einer der Jobs des anweisenden Entwerfers soll jene Notwendigkeiten und entwerfen an ihnen vorwegnehmen.

Die traditionelle anweisende Zielsetzung dient als Werkzeug für so tun. Während Zielsetzungen für formale Lernprogramme als gegen den Maßstock dienen, den Erfolg ihrer Bemühungen zu messen und zu definieren, welche Entwerfer beabsichtigen das Instrument für Schreiben Einschätzungen, im formlosen Lernen, diese erlernenzielsetzungen Serve zu unterrichten und zu werden eine im wesentlichen andere Rolle. Zweifellos beschreiben Zielsetzungen, welche Entwerfer beabsichtigen, im Material zu bedecken. Aber die Zielsetzungen dienen auch als Werkzeug für die Einstellung von von Erwartungen von seiten der Anfänger. Indem sie up-front definieren was Anfänger erwarten können, um resultierend aus dem Verwenden des Inhalts zu erzielen, machen Entwerfer helfen Anfängern, festzustellen ein, ob das Material ihnen hilft, ihre persönlichen Ziele zu erzielen. Im formlosen Lernen stellen anweisende Zielsetzungen auch diesen zusätzlichen Nutzen zur Verfügung:

• Fokusinhalt unter Entwicklung. Der Zielsetzungen Zustand, was der Inhalt die Andeutung— umfaßt, daß das Material, das nicht in den Zielsetzungen erwähnt wird, nicht umfaßt wird. Indem sie am Material haften, das in den Zielsetzungen angegeben wird, stellen anweisende Entwerfer sicher, daß äußeres Material ausgelassen und nicht Anfänger verwirrt ist. Z.B. als, ein Verfahren für Endbenutzer auf bestimmencomputerproblemen vorbereitend, ein Thema-Angelegenheit Experte versuchen konnte, hinzuzufügen Material über, wie der Computer Informationen verarbeitet. Obgleich interessierend, lenkt solches Material zum Aufgabe zur Hand—Berechnen aus ab, welchem’s Unrecht mit dem Computer. Zugegebenermaßen konnte ein neugieriger Benutzer sein interessiert an, wie der Computer Informationen verarbeitet, aber nicht wenn der Computer defekt ist und der Benutzer ist nicht imstande, wichtige Arbeit zu beenden.

• Handhaben Sie Projekte. Zusätzlich zur Einstellung der Erwartungen der Anfänger, stellten Zielsetzungen die Erwartungen der Förderer ein. Das Material, das in den Zielsetzungen angegeben wird, wird umfaßt; anderes Material ist nicht. Wenn, während der Entwicklung eines Lernprogramms, ein Thema-Angelegenheit Experte beschließt, den Inhalt zu addieren, der nicht durch die Zielsetzungen abgedeckt wird, hat der anweisende Entwerfer etwas Hebelkraft, zum der zusätzlichen Zeit oder der Finanzierung zu gewinnen, weil der zusätzliche Inhalt draußen von zustimmen-auf Bereich des Projektes ist. Z.B. nehmen Sie, daß, mitten in sich entwickelndem Material auf der Einstellung Leistung plant, jemand von den menschlichen Betriebsmitteln bittet, Material auf Zwischenzeitdem trainieren der Angestellter hinzuzufügen an. Obgleich das Material nützlich ist, sich entwickelnd, daß Inhalt zusätzliche zwei Wochen und, erheblich nehmen würde, die Kursziele umfassen Sie nicht dieses Material. Der anweisende Entwerfer könnte zurück zu dem Förderer gehen und um bitten zusätzliche zwei Wochen, damit die Anweisung und die Finanzierung die zusätzliche Arbeit umfaßt, weil das zusätzliche Material eine Änderung im Bereich darstellt und wurde nicht in die ursprünglichen Pläne für das Projekt geschätzt. Die Zielsetzung würde dann geändert.

• Stellen Sie Eingänge zum Inhalt für Anfänger zur Verfügung. Weil Entwerfer sie verwenden, um sich herauf Inhalt zu teilen und ihn in eine Hierarchie der Hauptleitung (Anschluß) und der stützenden (ermöglichenden) Zielsetzungen zu legen, stellen erlernenzielsetzungen auch Eingänge zum Inhalt zur Verfügung. Anfänger können die Hierarchie des Inhalts betrachten und feststellen, wo sie ihr formloses Lernen anfangen möchten.

• Stellen Sie Kriterien für das Festsetzen des Lernens zur Verfügung. Im formalen Lernen stellen die Kriterium-bezogenen Einschätzungen (das heißt, eine, in denen jede Testfrage direkt von einer Zielsetzung auftaucht), Mittel für Anfänger zur Verfügung, festzustellen, ob oder nicht sie die Zielsetzungen erzielt haben. Anweisende Entwerfer können solche Einschätzungen in den formlosen Lernprogrammen zur Verfügung stellen, auch. Der Unterschied bezüglich des formlosen Lernens ist, daß die Einschätzungen wahlweise freigestellte Anfänger—brauchen nicht, sie zu nehmen sind, wenn sie nicht zu wählen. Der folgende Abschnitt erforscht Einschätzung in mehr Tiefe.

Prüfen Sie Ihre Annäherung zur Einschätzung nach, wenn Sie formlose erlernenmaterialien entwerfen

Das formlose Lernen stellt eine Vielzahl der Probleme für Einschätzung dar. Weil Anfänger ihre eigenen Zielsetzungen einstellen und für selbst entscheiden, wenn sie ein formloses Lernprogramm durchgeführt haben, widerspricht die Philosophie der formalen Prüfung mit dem formlosen Lernen. Nicht überraschend, hat kaum jedes formlose Lernen die Tests, die mit ihm verbunden sind. Bestenfalls stellen einige formlose erlernengelegenheiten Selbstbewertungen zu den Anfängern zur Verfügung, aber die Kerben werden nicht anderen notiert oder übermittelt.

Infolgedessen bildet das Lernen, die Wissen wie—technisches Training, Training auf politischen Richtlinien und Verfahren bestätigen müssen und das Bescheinigung—training schlechte Anwärter für das formlose Lernen.

Aber Einschätzung Probleme werden nicht auf das Lernen begrenzt. Das Festsetzen eines Lernprogramms an allen von den anderen Niveaus des Kirkpatrick (1998) Modells wirft auch ein Problem auf. Weil Anfänger normalerweise Interaktion mit formlosem erlerneninhalt begrenzt haben, glauben sie häufig nicht der Notwendigkeit, eine Zufriedenheit Übersicht durchzuführen, wenn man angeboten wird. Ausserdem weil Anfänger nicht formal registrieren, um den Inhalt (sie konnten registrieren, um einen Aufstellungsort zu benutzen, aber ihr Gebrauch des Aufstellungsortes verlängert über häufig dem Thema ihres formlosen Lernens hinaus), zu nehmen, ist zu kennzeichnen wem was erlernt und das Festsetzen von von Übertragung von dem, das erlernt, fast unmöglich. Wenn Sie nicht Übertragung des Lernens festsetzen können, Auswirkung ist festzusetzen ähnlich schwierig. In den korporativen Klimas, die auf Verantwortlichkeit vorwärtskommen, werfen diese Ausgaben ernste Probleme auf. Obgleich Sie nicht das Lernen formal festsetzen noch eine traditionelle Vierniveau Auswertung leiten können, wie durch das Kirkpatrick Modell vorgeschlagen, können Sie ruhig einige Aspekte der formlosen Lernprogramme auswerten:

• Die Zahl Leuten, die sie verwenden. Dieses kann gezählt werden, indem man die Statistiken des Verbrauches auf einzelnen Webseiten aufspürt. Obgleich diese Zahl nicht ein vollkommenes Maß ist (zum Beispiel, schließt sie auch alle Leute in Ihrer Organisation mit ein, die die Seite besuchen), liefert sie einige Hinweise über, ob Leute den Inhalt benutzen.

• Zufriedenheit. Obgleich Sie nicht Ansprechgeschwindigkeiten erwarten sollten, die denen des Klassenzimmers sich nähern, ist es möglich, Benutzer der formlosen Lernprogramme über ihre Zufriedenheit mit ihr zu überblicken. Aber erkennen Sie das die meisten Leute, die die Übersicht so durchführen, weil sie starke positive oder negative Gefühle über das Lernprogramm haben, das möglicherweise nicht die durchschnittliche Antwort des Anfängers s’darstellen kann.

• Lernen und Verhalten. Obgleich Sie nicht Anfänger formal prüfen können, haben einige Entwerfer scharfsinnige Wege von Wissen formlos festsetzen gefunden. Z.B. betrachten Sie die Einschätzungen von über Themen wie Dandyfieberfieber prior erlernen am Hong-Kong Gesundheit Abteilung’s Gesundheit’Aufstellungsort der Mann-s (http://www.hkmenshealth.com/eng/calculator/index.asp). Zusätzlich zu den formlosen Einschätzungen können Sie Interviews leiten und Beobachtungen mit Anfängern und ihre Inspektoren und Mitarbeiter zu finden heraus, wie sie den Inhalt in den formlosen Lernprogrammen gebraucht haben. Obgleich diese Annäherung möglicherweise nicht statistischen Beweis des Lernens zur Verfügung stellen kann, stellen die überwältigende Quantität des Inhalts, der interviewt und die Beobachtungen sollten das Überzeugen des Beweises erbringen zur Verfügung.

Design für die kurzen Aufmerksamkeitsspannen der formlosen Anfänger

Eine der bedeutenden Beschränkungen des formlosen Lernens ist, daß Aufmerksamkeitsspannen kurz sind und Austritt Rate hoch sind. Etwas von diesem bezieht dem allgemeinen Verhalten der Erwachsenanfänger mit ein. Entsprechend Knowles (1980), während Erwachsenanfänger im Allgemeinen Ziel-orientiert und Selbst-verwiesen werden, haben sie auch andere Sachen in ihren Leben, die das Lernen unterbrechen. Dieses ist besonders zutreffend, wenn das Lernen an dem Arbeitsplatz oder zu Hause geschieht, von dem beide von den Unterbrechungen voll sind. Etwas von diesem bezieht dem Verhalten der Benutzer online mit ein. Sie neigen, kurze Aufmerksamkeitsspannen und Brandung “zu haben” herum, wenn sie an das Internet angeschlossen werden. Infolgedessen beginnen Anfänger Themen und ziehen’t Ende an, nicht weil sie einen Punkt der Beendigung erreichten, aber weil sie durch noch etwas abgelenkt wurden. Z.B. nehmen Sie an, daß eine Person jemand hörte, abgeleitete Investitionen an einem Geschäft Mittagessen zu erwähnen. Nicht wünschend dumm schauen, bat die Person nicht den Sprecher, die Bezeichnung zu definieren, also, als er zu seinem Büro zurückkam, er suchte sofort nach Informationen. Er fand einen kurzen Tutorial auf dem Thema an einer Web site der finanziellen Services und sobald er die Definition beendete, er ging zurück zu Arbeit. Er erzielte seine persönliche erlernenzielsetzung und definierte die Bezeichnung abgeleitete Investition, und brauchte nicht zu studieren fortzufahren.

Design-formloses Lernen als Zwischenpersonalerfahrung

Gegenteil zu den Meinungen von vielen, formloses Lernen ist nicht alleines Lernen. Um wirkungsvoll zu sein, sollten viele formlose Lernprogramme als Sozialtätigkeiten genähert werden. Für Anfänger mit dem formlosen Lernen als Teil einer Planung der beruflichen Laufbahnstrategie, ist Zugang zu den erfahreneren Beratern wesentlich. Obgleich Anfänger haben konnten eine Idee von, wie sie möchten, damit ihre Karrieren sich entwickeln, haben sie nicht die Fähigkeit, die Wahrscheinlichkeit des Folgens auf ihrem gewählten Weg festzusetzen noch sollten sie erwarten, alle Betriebsmittel zu finden, die benötigt werden, um festzustellen, wie man effektiv ihre Karrieren entwickelt.

Entwerfen Sie zufriedenes, daß Bau-Fähigkeiten, nicht sich bloß informiert

Wenn sie Materialien für das formlose Lernen entwerfen, können anweisende Entwerfer informierende Materialien mit einen leicht verwirren, die für das Lernen bestimmt sind. In vielen Fällen, formlosem erlernenin materialdoppeltem als informierenden Materialien, wie on-line-Hilfe und online geführten Touren (auch genannt Demonstrationen).

Der Primärunterschied ist, daß informierende Materialien Leser mit einem Thema vertraut machen, aber es gibt nicht notwendigerweise eine Erwartung für sie, zum auf dem dargestellten Material zu fungieren. Erlernenmaterialien sollen Benutzern helfen, psychomotorisches zu entwickeln, kognitiv, oder affektive Fähigkeiten—das heißt, tun etwas mit dem Inhalt und fahren fort, ihn nach dem erlernenlernabschnitt lang zu tun.

Infolgedessen dient das Vorbereiten einer on-line-Demonstration alleine selten als Training, weil es nicht Fähigkeiten errichtet. Aber verwendet im Verbindung mit einem Führer’des Benutzers s und entweder on-the-job Arbeit oder formlose Praxis, diese Demonstration können Teil eines formlosen Lernprogramms werden. Z.B. um zu erlernen wie man eine hochwertige Fotographie, die nimmt ein Anfänger durch die geführte Tour der oberen 10 Spitzen nach großen Abbildungen auf die Kodak Web site zuerst schauen konnte (http://www.kodak.com/eknec/PageQuerier.jhtml?pqpath = 317&pq-locale=en_US), dann, das eingehende Material auf dem Aufstellungsort lesend Sie und Fotographie Bücher, um diese Techniken zu entwickeln kaufend Sie.